Suatu Perancah Yang Dinamis Model
dari Pengembangan Guru:
Konsultan Pendidikan Yang Dikaruniai; Berbakat
sebagai Katalisator untuk Berubah
dari Pengembangan Guru:
Konsultan Pendidikan Yang Dikaruniai; Berbakat
sebagai Katalisator untuk Berubah
Dona J.Matius
Perguruan Tinggi Pemburu Memusat
Untuk Studi dan Pendidikan Yang Berbakat
Abstrak
Dynamic Scaffolding Model (DSM) dari pengembangan guru diusulkan sebagai suatu yang baik untuk temu pelajaran pelajar yang berbakat pengecualian memerlukan selagi menetap konsisten dengan kenyataan-kenyataan arus dan riset bidang pendidikan. Menggunakan satu pengalaman implementasi sebagai satu ilustrasi, kita menguji bagaimana suatu konsultan pendidikan yang berbakat dapat mendukung para guru di dalam menujukan kebutuhan-kebutuhan bidang pendidikan berbeda dari pelajar-pelajar highabilas di dalam kelas-kelas mereka, seperti juga memberi harapan kepadahasil-hasil tingkat tinggi di dalam pelajar-pelajar tidak mengenali ketika berbakat, mendorong ke arah kelas-kelas yang lebih menjamin kedua-duanya para siswa dan para guru. Di dalam model ini, para guru diberi peluang untuk pelajaran dan interaksi yang scaffolded dalam wujud (suatu) satu rangkaian tempat kerja pengembangan profesional opsional di karuniai. (b) peluang kon-sultasi yang individu ditargetkan dan berkelanjutan, dan hubungan-hubungan (c) profesional berbeda. Kita memban-dingkan DSM dengan konsultasi sumber daya yang lain model, dan kita mendis-kusikan karakteristik-karakteristik yang dikenali dengan mengambil bagian para guru sebagai yang penting di dalam mereka bekerja dengan pelajar-pelajar dan yang lain yang berbakat.
Joanne F.Bantu perkembangan
Ontario Institut untuk Studi-studi di dalam Pendidikan,
Universitas Toronto
Meletakkan Riset Itu Untuk Gunakan
Banyak pembuat keputusan bidang pendidikan di dalam Amerika yang Utara sedang menemukan diri mereka sanggup sumber daya keuangan yang dipererat, yang diberi konteks yang politis dari tanggung jawab yang ditingkatkan untuk memenuhi semua kebutuhan-kebutuhan siswa yang bidang pendidikan. Di dalam banyak yurisdiksi, ini berarti menggerogoti pendidikan yang berbakat memprogram yang telah pada tempatnya dan mengabaikan kebutuhan-kebutuhan bidang pendidikan khusus dari pelajar-pelajar yang berbakat. Yang yang didasarkan pada kita sendiri memasukkan ladang dan pemahaman kita penemuan yang ada mengenai pengajaran dan belajar, kita menguraikan bagaimana suatu dewan sekolah, dengan suatu investasi secara relatif yang murah di suatu posisi yang parttime konsultan pendidikan yang berbakat, dapat bekerja untuk membantu para guru menunjuk kebutuhan-kebutuhan bidang pendidikan berbeda dari pelajar-pelajar highabilas di dalam kelas-kelas mereka. Manfaat-manfaat ditambahkan dari pendekatan ini termasuk memberi harapan kepada hasil-hasil tingkat tinggi di dalam pelajar-pelajar tidak mengenali ketika yang berbakat dan menciptakan iklim-iklim kelas yang kedua-duanya para siswa dan para guru menemukan lebih melibatkan. Kita menguraikan cara bahwa konsultan-konsultan sumber daya dapat berbagi keahlian, bahan-bahan intervi, dan sumber daya lain, dengan demikian berdasarkan profesionalisme guru dan menyediakan mereka dengan peluang yang scaffolded untuk memperoleh keahlian di dalam pengembangan yang berbakat selagi, pada waktu yang sama, menciptakan jaringan dari dukungan yang berkelanjutan.
Kita sudah menemukan bahwa ini jenis pendekatan dapat menghasilkan meningkat ketrampilan dan menetapkan suatu momentum bahwa bertindak sebagai suatu papan loncatan untuk perbaikan profesional yang berkelan-jutan dan secara kolektif networking bahwa target-target dan menunjuk kebutuhan-kebutuhan yang berbeda dari anak-anak kemampuan ketinggian dan yang lain.
Dynamic Scaffolding Model (DSM) kembali sejumlah prinsip dan proses yang telah dibahas di dalam literatur sebagai tanggapan-tanggapan yang sesuai kepada kenyataan yang ada di dalam pendidikan yang berbakat (Kirschen-baum, Amstrong, &Landrum, 1999) dan bahwa kita mempunyai baru-baru ini mempunyai peluang itu untuk berkembang dan menyuling sedang dalam proses implementasi. Sekolah-sekolah mempersatukan UJA Federation Board Pendidikan Yahudi di Toronto tadinya menyediakan suatu sangat menantang pendidikan kepada semua siswa mereka selama bertahun-tahun tanpa suatu makna yang formal mengidentifikasi pelajar-pelajar yang berbakat atau menyediakan mereka dengan programming. Dengan lindungan Tikun Chaim, Departemen Pendidikan Khusus Board itu, suatu sistim dikembangkan untuk memungkinkan para guru untuk menjadi lebih yang ditargetkan dalam menemui luar biasa mampu pelajaran siswa memerlukan di dalam kira-kira 70 bergabung sekolah dari primer sampai sekolah menengah mengukur. Suatu konsultan pendidikan yang berbakat dengan keahlian yang perlu dipercayakan kepada tanggung-jawab tentang membantu para guru menjadi lebih yang tertarik banyak mengetahui tentang yang berbakat dan memandu mereka di dalam menemukan cara optimal untuk memprogram untuk para siswa mereka yang yang berbakat.
Tantangan :Bertemu Dikaruniai berbakat
Pelajar 'Kebutuhan Bidang Pendidikan
Literatur riset menunjukkan bahwa bakat anak-anak adalah sangat berbeda ( Matius &Keating, 1995; Shaywitz et al., 2001). Mereka bertukar-tukar di dalam cara di mana mereka berbakat dan di dalam teori mereka, secara emosi-onal, sosial, dan kebutuhan-kebutuhan akademis (Bulan, Burung layang-layang, &Shallenberger,2002).
Mempertimbangkan hal ini, itu mempunyai secara teoritis dibantah dan dengan pengalaman mempertunjukkan itu, untuk mendorong perikatan anak-anak yang optimal di dalam belajar, para guru perlu bekerja untuk memastikan bahwa masing-masing pendidikan siswa ditarungkan kepada kemampuan-kemampuan nya (Keating, 1991). Guru memerlukan kedua-duanya pelatihan dan dukungan untuk lakukan ini dengan baik. Meski ada beberapa perkecualian-perkecualian yang terkemuka (pada umumnya, mereka yang program-program melibatkan tahun ganda dari pelatihan), pendidikan prinsip-prinsip khusus dasar, termasuk berbakat, dihilangkan dari banyak pendidikan guru yang awal memprogram. Terlalu sedikit para guru dilengkapi dengan peluang baik untuk mendapatkan keahlian dalam bekerja dengan pelajar-pelajar yang bakat yang manapun di dalam pelatihan preservice mereka atau di dalam pengembangan siap tersedia profesional (Bulan &Rosselli, 2000). Beberapa prinsip-prinsip yang saling hubung yang penting yang dibentuk/mapan oleh pemahaman-pemahaman berbasis bukti yang ada pengajaran dan belajar termasuk perikatan siswa di dalam belajar, mempertemukan peluang pelajaran kepada setiap tingkat pengetahuan siswa dan mengerti, dan keterkaitan (Bransford, Warna coklat, & Mengacungkan, 2000). Prinsip ini sering meragukan untuk pelajar-pelajar yang berbakat.
Secara umum, semakin pengecualian siswa tertentu adalah, semakin banyak menantang untuk para guru untuk merangsang perikatan siswa itu di dalam pelajaran yang berbasis sekolah memproses dan menyediakan relevan belajar peluang bahwa kemampuan pertandingan spesifik mengukur. Ini adalah sebagian oleh karena ketiadaan pengalaman guru bekerja dengan individu seperti itu dan sebagian oleh karena kurangnya sumber daya pada tempatnya untuk mendukung guru di dalam mengembangkan keahlian yang perlu. Mempertemukan cendekiawan siswa dan kebutuhan-kebutuhan pribadi, pada suatu pihak, dan peluang pelajaran, di yang lain, memerlukan f lexibilas, ketrampilan, dan kecerdikan/akal bulus dan sering juga melibatkan mengkombinasikan dan mengubah opsi dengan keadaan pergeseran. Itu menyajikan suatu tantangan dan tanggung jawab bahwa menuntut waktu, komitmen, dan, sungguh sering kali, dukungan (Matius & Membantu perkem-bangan, 2005).
Praktek Yang Ada :
Metoda-Metoda Berbeda Pada Tempatnya
Sama seperti ada banyak cara untuk berbakat, ada juga satu variasi yang maha besar dari pendekatan bahwa dapat digunakan untuk memelihara berbakat (Neraka, Mönks, Sternberg, & Subotnik, 2000). Banyaknya prinsip-prinsip organisatoris, curricular pendekatan adaptasi, pengaturan-pengaturan infor-mal dan formal, peluang nasional dan regional, dan curricular membungkus di pasar secara bersama menggambarkan bahwa banyak orang sudah mencoba untuk mengembangkan programming yang sesuai untuk pelajar-pelajar yang berbakat. Kebanyakan metoda-metoda telah dikenali sebagai yang meragukan dalam satu cara atau yang lain, sedikitnya sebagian karena, dalam banyak kasus, para guru hanya mempunyai sedikit keakraban dengan tersedia cakupan dari yang berbakat memprogram opsi atau dengan mengakibatkan pertandingan terbaik antara siswa dan lingkungan pelajaran (Borland, 1997). Dalam beberapa dewan sekolah atau daerah-daerah, ada konsultan-konsultan pendidikan khusus yang beredar antar sekolah, dukungan persembahan dan menujukan programming memerlukan ke seberang spektrum yang penuh dari pendidikan khusus, dari para siswa sangat berfungsi rendah, untuk mereka yang mempunyai tingkah laku, berhubungan dengan perasaan, dan belajar permasalahan, untuk mereka yang berbakat. Ini spesialis-spesialis umum sering tersebar tipis, dan mereka berfokus kepada anak-anak yang berbakat dibatasi oleh batasan-batasan dari waktu, tersedia sumber daya, dan keahlian.
Beberapa dewan sekolah menawarkan berkumpul mengaruniai kelas-kelas bahwa fungsi secara otonomi, memerlukan kecil melalui persiapan guru untuk bekerja dengan pelajar-pelajar yang; berbakat, dan menyediakan keahlian maupun sumber daya untuk mendukung guru yang berkelanjutan itu bekerja para siswa dengan berbeda-beda pengecualian. Dalam sistem yang sedemikian, tidak hanya ada di sana permasalahan dengan pendidikan menyiapkan dalam bentuk kelas yang berbakat yang dipencilkan, hanya ini juga sering kali kasus bahwa tanpa perhatian sama sekali diberikan kepada itu anak-anak kemampuan ketinggian yang, karena apapun juga alasan, jangan mengambil bagian dalam program-program yang sedemikian. Ketika suatu sekolah atau dewan pendidikan sudah suatu koordinator program yang berbakat yang ditunjuk, orang tersebut pada umumnya menangani detil administratif, bereaksi terhadap query-query orang tua, dan memeriksa curricular mengeluarkan, tetapi jarang mempunyai waktu atau perintah untuk menawarkan pengembangan profesional di dalam konsultasi atau bantuan berkelanjutan atau yang berbakat kepada para guru kelas yang reguler. Ada sekolah-sekolah bahwa menyediakan pemondokan-pemondokan khusus dari jenis nya atau yang lain kepada itu anak-anak yang telah secara formal dikenali seperti berbakat, tetapi mereka membayar kecil atau tidak ada perhatian kepada mereka yang tidak memperoleh label prasyarat. Namun sekolah-sekolah lain tidak punya program-program maupun konsultan-konsultan khusus di dalam area pendidikan yang berbakat dan mempunyai sedikit; beberapa, bila ada yang, opsi pelajaran yang dirancang untuk mendorong pengembangan tingkatan yang berbakat di dalam anak-anak atau dukungan untuk para guru.
Itu perlu juga dicatat bahwa beberapa sekolah dan dewan pendidikan menyediakan para siswa mereka yang yang berbakat dengan peluang pelajaran yang sempurna yang yang sungguh ditargetkan kepada kebutuhan-kebutuhan mereka yang bidang pendidikan khusus. Hal ini terjadi paling sering di dalam situasi-situasi memperagakan di instruksi yang adaptip mendekati di mana ada satu eksplisit dan penuh perhatian kesanggupan untuk menghormati dan menghadiri kepada perbedaan-perbedaan yang individu (Johnsen, Haensly, Ryser, & Arungan, 2002). Itu juga terjadi dalam beberapa sekolah-sekolah dan program-program khusus yang dirancang karena pelajar-pelajar kemampuan ketinggian dan menyediakan para guru mereka dengan dukungan yang penting bagi bertemu pelajaran individu siswa mereka memerlukan. Untuk menyediakan programming yang sesuai macam ini, itu adalah terutama sekali penting bagi target sikap dari para guru dan pengurus- mengenai kebutuhan dari para siswa yang dikaruniai; berbakat. di service ketentuan, seperti yang yang disediakan oleh konsultan sumber daya yang berbakat, didokumentasikan sebagai satu cara efektif untuk melakukan hal ini (Bruto, 1997). Meski konsultasi model bertukar-tukar, ada suatu mufakat di nilai dari faktor-faktor yang tertentu, termasuk keterlibatan guru yang sukarela di dalam intervensi, dengan mana para guru memilih proses-proses yang mereka anggap yang sehat suatu hal timbal balik yang kolaboratif antara konsultan dan consultee(s); dan membagi bersama tanggung jawab. Di dalam. umum, istilah "konsultasi sumber daya model" siratkan kooperasi dan usaha yang terkoordinir di dalam merencanakan, menerapkan, dan mengevaluasi program-program untuk anak-anak dengan kebutuhan-kebutuhan khusus. Peran dari . itu konsultan adalah biasanya bersegi banyak dan akan termasuk proses-proses modeling dan strategi, perencanaan memprogram, memelihara dan mendukung prakarsa-prakarsa perubahan, bekerja di dalam kelas-kelas, bertindak sebagai suatu penyedia sumber daya, dan membangun kesadaran dari peluang pelajaran alternatif untuk para siswa. Kerja sama/kolaborasi adalah sering dikenali sebagai satu kunci yang penting kepada penyerahan layanan yang efektif. Dan, idealnya, hubungan-hubungan aktip kerja adalah predicated di rasa hormat timbal balik, profesionalisme, komuni-kasi asli, dan suatu yang dibagi bersama kesanggupan untuk pengalaman-pengalaman dan hasil-hasil bidang pendidikan yang ditingkatkan. Manfaat-manfaat dirasa . ini pendekatan pada umumnya termasuk berbasis penge-lolaan tapak dan suatu koneksi yang lebih baik antara aktivitas kelas yang reguler dan mereka yang dibedakan untuk pelajar-pelajar yang berbakat. Manfaat-manfaat kepada para guru termasuk pengambilan keputusan yang dibagi bersama, pengetahuan yang ditingkatkan, dan suatu kesadaran yang lebih besar bagaimana caranya pelajaran alamat mengeluarkan. Manfaat-manfaat kepada para siswa secara umum dilihat untuk termasuk satu peningkatan dari langkah terpelajar dan cakupan terpelajar pilihan-pilihan (Landrum, 2002). Pende-katan konsultasi pendidikan berbakat telah sedang mengembangkan dengan ladang. Secara tradisional, spesialis yang berbakat ditarik kembali untuk bekerja secara langsung dengan anak-anak individu yang berbakat yang ditargetkan.
Gagasan untuk kombinasi penyerahan layanan yang langsung macam ini dengan penyerahan layanan yang tidak langsung, oleh mempunyai konsultan bekerja dengan guru yang lalu bekerja dengan anak-anak yang berbakat, pendekatan yang disuling ini. Satu konsultasi sumber daya model yang dikembangkan dalam 1988 (Curtis, Curtis, &Lulusan) dan kemudiannya sesuai penggunaan di dalam pendidikan yang berbakat dalam 1994 (Bangsal &Landrum) promosikan usaha-usaha kemitraan berkelanjutan dan fokus-fokus di melayani pelajar-pelajar yang berbakat lebih secara kolaboratif. Konsultasi terjadi pada tiga tingkat yang berbeda. Pada Tingkatan 1, ada kerja sama/kolaborasi dan eksplorasi informal antar para guru untuk menunjuk isu-isu. Pada Tingkatan 2, ada konsultasi individu antara seorang guru dan spesialis pendidikan yang berbakat, menemani perencanaan sambungan, seperti juga regu, demonstrasi, atau pengajaran komplementer (sering kali terjadi ketika Level 1 aktivitas memerlukan lebih lanjut resolusi). Pada Tingkatan 3, ada dikombinasikan usaha-usaha staf di dalam desain dan implementasi curricula yang dibedakan untuk pelajar-pelajar yang berbakat, menyerukan jasa dari pengurus-pengurus, penasihat-penasihat, psikolog-psikolog, orang-orang dukungan lain, dan para guru, semua bekerja bersama. Di dalam model ini, secara umum 85% dari sumber daya yang berbakat, waktu spesialis dibelanjakan pada Level 2 di dalam konsultasi; 10% dibelanjakan di Level 1 aktivitas, menyediakan infor-masi atau sumber daya atas permintaan; dan 5% menunjukkan perikatan pada Level 3 (Kirschenbaum et al., 1999).
Model lain membedakan antara konsultan sebagai satu force/facilitator eksternal dengan keahlian untuk bagian(saham di satu dasar yang kadang-kadang, pada suatu pihak, dan konsultan sebagai suatu kolaborator yang berorientasi proses yang melayani para siswa dan membagi tanggung jawab bagi mereka, di yang lain. Faktor-faktor bahwa meningkatkan prakarsa-prakarsa . seperti itu termasuk kegairahan konsultan itu, kemampuan untuk mendukung seorang guru melalui suatu proses perubahan, dan efektivitas di dalam bidang-bidang dari komunikasi yang interaktip dan memecahkan masalah (Kirschenbaum et al.,1999). Di dalam sepertiga model, konsultan yang berbakat mengalami para rekan kerja di suatu dasar yang mingguan dan coteaches, mulai bekerja suatu proses yang mantap dari aktivitas yang kolaboratif yang ditingkatkan oleh pengembangan profesional berkala atau dalam jabatan aktivitas (Landrum, 2001). Model spesialis ini digambarkan ketika kerja secara efektif dengan maksimum 15 guru pada suatu waktu. Di dalam pendekatan namun lain yang digambarkan di dalam literatur (Hertzog, 1998), suatu daerah sekolah mempekerjakan 3.5 spesialis-spesialis sumber daya yang berbakat dan bekerja terhadap terintegrasi, longrange curricular perencanaan. Spesialis-spesialis bertindak sebagai agen-agen perubahan, dukungan intervi persembahan, curricular nasihat, bantuan identifikasi dan penilaian, layanan langsung kepada para siswa, usul-usul untuk mempromosikan praktek-praktek terbaik di dalam bidang-bidang hal yang spesifik, peluang pengembangan profesional, dan peluang networking untuk yang dibagi bersama belajar. Daerah ini menekankan rencana-rencana bahwa mendorong kekuatan-kekuatan dan bakat-bakat dari semua anak-anak; di dalam model ini, jasa (bukan anak-anak) diberi label seperti dikaruniai; berbakat, dan di sana tidak membagi menjadi bagian atau penggolongan para siswa yang individu.
Di dalam model kami, konsultan pendidikan yang berbakat tidak saling berhubungan secara langsung dengan para siswa, tetapi lebih bekerja dengan para guru yang tertarik, melibatkan mereka di dalam usaha-usaha yang kolaboratif dan membantu mereka berkembang dan menyesuaikan dengan mode dibedakan memprogram prakarsa-prakarsa. Hal ini mengambil wujud dari satu rangkaian tempat kerja, ketersediaan dan dukungan berkelanjutan, dan berbagai aktivitas hubungan seperti diperlukan. Jadi; Dengan demikian, peran dari konsultan meningkatkan namun lagi; kembali.
Guru kelas terhormat sebagai suatu profesional yang berkompeten yang adalah penjaga pintu untuk pelajaran siswa dan orang yang sibuk dengan satu hubungan pelajaran yang aktif dengan siswa, dan konsultan itu adalah satu penasehat yang siap tersedia untuk menyediakan dukungan scaffolded dan kolaboratif untuk memastikan bahwa guru dan kebutuhan individu siswa dijumpai. Kita sudah menemukan bahwa ini jenis pendekatan dapat menghasilkan meningkat ketrampilan dan menetapkan suatu momentum bahwa bertindak sebagai suatu papan loncatan untuk perbaikan profesional yang berkelan-jutan bahwa target-target dan menunjuk kebutuhan- kebutuhan yang berbeda dari anak- anak kemampuan ketinggian dan yang lain. Riset yang ada yang yang didasarkan pada sekitar bagaimana pelajaran terjadi (yang meminta berlaku bagi kedua-duanya para guru dan para siswa mereka; Bransford et al., 2000), Dynamic Scaffolding Model memudah-kan pengadaan guru keahlian yang perlu dalam hubungan dengan semua mereka dengan berbeda-beda mengaruniai pelajar-pelajar. Bagi mereka para guru yang memilih untuk mengambil bagian, DSM termasuk ketetapan siap akses untuk (suatu) pengembangan profesional yang sesuai di dalam secara kolektif menentukan, (b) peluang konsultasi yang individu ditargetkan dan berkelanjutan, dan macam berbeda (c) dari hubungan-hubungan dan networking. Suatu konsultan pendidikan yang berbakat siap didapat dan yang berkompeten dapat bertindak sebagai suatu katalisator untuk sejumlah besar sekolah-sekolah untuk menyediakan para guru mereka dengan rata-rata untuk meningkatkan ketrampilan mereka, perkakas mereka perlu untuk mendukung pelajar-pelajar sangat mampu mereka, dan bantuan dan dorongan yang berkelanjutan yang diperlukan untuk memastikan bahwa nya semua datang berkumpul dengan baik.
Kita sedang menemukan yang itu konsultan seperti itu dapat bekerja secara efektif untuk membantu pendidik-pendidik pada semua tingkat menyediakanlexible dan menantang lingkungan- lingkungan pelajaran yang yang sungguh dirancang untuk memenuhi kebutuhan - kebutuhan yang individu siswa, minat, dan kekuatan-kekuatan daerah spesifik. Menerapkan prakarsa-prakarsa pengembangan guru dan programming baru mendekati karena para siswa kemampuan ketinggian memerlukan sebagian orang mengun-jungi lagi tentang kepercayaan-kepercayaan dan struktur-struktur (Bulan & Rosselli, 2000), dan suatu konsultan pendidikan yang berbakat sanggup tanggung jawab di dalam suatu papan dapat bertindak untuk mengatur, sapi muda, dan usaha-usaha juara ini. Satu prinsip berbasis bukti penting dari model kepercayaannya ini di perancah pelajaran mengalami untuk para guru dan dengan demikian tidak hanya memudahkan pelajaran mereka, tetapi juga menyediakan mereka dengan suatu model untuk melakukan yang sama dengan para siswa mereka. Penekanan di pelajaran yang scaffolded muncul ke luar dari Vygotsky's (1978) uraian proses pelajaran secara sosial menengahi bahwa terjadi di dalam Zone dari setiap Proximal Development. Perancah mem-punyai efektif dengan banyak macam dari pelajar-pelajar dan situasi-situasi, seperti yang dipertunjukkan di dalam awal Bruner bekerja dengan pemecahan masalah (Kayu, Bruner, & Ross, 1976), Bereiter dan1993 Scardamalia) bekerja di pengembangan dari keahlian, dan aplikasi-aplikasi yang terakhir lain menggambarkan di suatu penerbitan National Research Council investigatingimplications untuk riset yang ada di ilmu mendidik (Bransford et al., 2000). Ada banyak cara pada perancah conceptualize, hanya secara umum, komponen-komponen nya yang penting termasuk melibatkan pelajar di dalam tugas; (b) menetapkan satu secara individu relevan membagi bersama (c) dengan aktip mendiagnose kebutuhan-kebutuhan pelajar itu, termasuk menaksir dan menujukan kesalahpaham-an-kesalahpahaman (d) menyediakan bantuan yang dikhususkan (e) memberi harapan kepada mengarahkan motivasi (f) menyediakan umpan balik berkelanjutan bahwa mendorong diri sendiri (g) menciptakan satu lingkungan di mana rasa satu. bebas untuk mengambil pelajaran mengambil resiko dan (h) membantu internalisasi, kemerdekaan, dan penyamarataan kepada konteks-konteks yang lain ( Hogan &Pressley, 1997). Meski perancah adalah suatu sangat cara efektif untuk pengajaran untuk bermacam-macam pelajar, itu sering dilihat sebagai terutama sekali yang sesuai dan bermanfaat ketika mengadaptasikan instruksi untuk kebutuhan-kebutuhan yang individu pengecualian pelajar (Larkin, 2001). Nilai implementasi nya kemudian dua kali lipat Tidak hanya sungguh para guru manfaat anak-anak yang berbakat dari pendekatan pelajaran hal ini, tetapi mereka adalah juga dilengkapi dengan suatu pengalaman yang diperagakan bahwa mendorong mereka kepada replikat proses dengan para siswa mereka sendiri. Penekanan penting yang lain di dalam Dynamic Scaffolding Model pengembangan guru sedang dalam pembicaraan lexibilas f yang mau mendengarkan. nya kepada kedua-duanya perbedaan-perbedaan yang individu dan untuk mengubah keadaan dan konteks-konteks.
Lexibilas f macam ini telah sering dicatat; terlihat sebagai atribut yang paling penting di dalam memudahkan satu pertandingan yang berkelanjutan antara pelajar perorangan dan pelajaran nya memerlukan (Matius, 1998). Oleh karena sifat politis sangat pendidikan di dalam umum dan mengaruniai pendidikan khususnya, lexibilas f yang mau mendengarkan seperti ( Dynamic bagian dari perancah ini, nama model) adalah penting bagi mereka yang tertarik akan segala hal dari bidang pendidikan yang berbakat berubah.
Satu Rangkaian Tempat kerja
Tempat kerja pengembangan profe-sional yang ditawarkan oleh perorangan dengan kecakapan di dalam area pengembangan anak yang berbakat dan pendidikan dapat menyediakan peluang untuk para guru untuk belajar bersama-sama tentang sifat alami pengembangan yang berbakat dan juga menyediakan metoda-metoda praktis untuk tingkatkan kemampuan mereka untuk memudahkan pelajaran tingkat tinggi. Tempat kerja itu dapat termasuk para guru yang tertarik dari dalam satu sekolah atau dari beberapa sekolah-sekolah, tergantung pada batasan-batasan dan situasi-situasi lokal. Sesi-sesi ini bekerja terbaik ketika yang dikirimkan di suatu rangkaian yang terorganisir baik, dengan peluang antara tempat kerja untuk interaksi yang berkelanjutan, dukungan, dan konsultasi antar mengambil bagian para guru dan dengan ahli-ahli. Peluang interaksi seperti itu dapat nyata atau sebetulnya, formal atau informal. Oleh menyediakan peluang ini kepada itu para guru yang tertarik akan pelajaran tentang topik-topik seperti itu di suatu dasar seleksi diri, suatu masyarakat pelajar-pelajar adalah yang diciptakan bahwa meningkatkan kedua-duanya motivasi dan belajar peluang dan amat meningkatkan nilai dari investasi itu di dalam konsultan.
Ketersediaan dan Dukungan Berkelanjutan
Mengikuti suatu keikutsertaan guru di dalam program pelajaran profesional atau tempat kerja menggambarkan di atas, dan secara konsisten dari sana di, konsultan pendidikan yang dikaruniai; berbakat harus tersedia untuk para guru bantuan menerapkan apa yang mereka sudah pelajari dengan setiap para siswa di dalam kelas-kelas mereka dan arus penahan dengan pilihan-pilihan pelajar-an yang mungkin yang tersedia di dalam masyarakat mereka dan di luar. Seperti halnya siapapun yang memperoleh suatu ketrampilan, para guru belajar terbaik ketika mereka didukung di dalam menerapkan teori untuk mempraktekkan dan di dalam menemukan tersedia sumber daya dan memprogram adaptasi-adaptasi bahwa bekerja untuk para siswa yang berbeda di dalam kelas-kelas yang berbeda, hal bidang-bidang, dan konteks-konteks. Dua peran kunci dari konsultan pendidikan yang berbakat di dalam DSM, lalu, untuk mengalami para guru di suatu dasar konsultasi yang diminta untuk mendiskusikan kebutuhan dari anak-anak yang individu atau menargetkan kelompok para siswa dan untuk menyediakan dukungan yang perlu ketika para guru itu belajar untuk menerapkan strategi yang sesuai di dalam kelas-kelas mereka. Tergantung pada pengalaman dari guru itu bekerja dengan anak-anak dan keikutsertaan yang berbakat di dalam tempat kerja, dukungan seperti itu boleh jadi diperlukan di satu sekali-kali, berkelan-jutan, atau shortor dasar jangka panjang. Para guru harus didorong untuk mengambil bagian di dalam menciptakan dan pengembangan mereka sendiri yang profesional lebih lanjut dengan mendiskusikan dengan konsultan yang mengeluarkan dan berhubungan dengan yang paling bersangkutan kepada mereka. Konsultan itu kemudian bisa menolong mereka untuk memprio-ritaskan dan menunjuk pokok-pokok. Oleh melanjutkan untuk minta para guru apa yang mereka berniat untuk mengetahui lebih banyak tentang, konsultan itu dapat menyertakan masukan mereka ke dalam tempat kerja yang masa depan mendisain. Kita mengetahui bahwa pelajaran yang paling efektif terjadi untuk para guru seperti halnya para siswa ketika mereka merasa bahwa mereka adalah satu bagian integral dari proses dan ketika mereka merasa bahwa pelajaran mereka mengalami bersifat asli dan secara pribadi relevan ( Matius & Keating, 1999). Satu manfaat tambahan adalah bahwa/karena perikatan seperti itu sediakan para guru dengan satu model experiential yang sempurna untuk memudahkan yang sama jenis proses interaktip dan yang dinamis dengan para siswa mereka.
Bermanfaat bagi Program
Tidak hanya berbakat para siswa dan orang tua mereka nampaknya akan banyak lebih bahagia ketika para guru mempunyai pelatihan dan dukungan yang perlu untuk temu pelajaran dikaruniai; berbakat siswa memerlukan, tetapi ada banyak manfaat tambahan. Para guru dengan siapa kita sudah bekerja sudah menyatakan suatu pengertian yang lebih besar dari keyakinan ketika mengadaptasikan memprogram dan mengambil inisiatip untuk mencoba strategi baru. Mereka sudah menemukan banyak dari pujian; rekomendasi untuk bersifat bermanfaat konsultan itu, sudah mempekerjakan mereka dengan sukses, dan sudah memperluas mereka dan membagi bersama mereka dengan para rekan kerja mereka. Lebih dari itu, mereka sudah mengakses sumber daya dan sambungan, f kembali lected di praktek-praktek mereka, dan berkata bahwa mereka lebih disesuaikan kepada hasil -hasil tingkat tinggi untuk semua siswa.
Para guru yang kita sudah bekerja dengan dari tahun ke tahun sudah secara konsisten mengatakan kepada kami bahwa pelajaran bagaimana caranya temu kebutuhan-kebutuhan yang bidang pendidikan dari para siswa paling pengecualian mereka memberi mereka ketrampilan-ketrampilan dan mengerti bahwa menolong mereka untuk menciptakan suatu jauh lebih menarik dan menantang iklim kelas untuk semua siswa mereka. Pada waktu yang sama, mereka menemukan perikatan mereka sendiri di dalam proses pengajaran ditambahkan, dan karena mereka mempunyai suatu penguasaan dari lebih banyak pilihan-pilihan pelajaran, perkakas, dan strategi, mereka para pendukung menjadi lebih bergairah pengembangan siswa yang optimal di dalam sejumlah arah yang berbeda. Lebih dari itu, bagi mereka pendidik-pendidik yang bekerja secara kolaboratif di dalam menujukan sifat alami pelajaran tingkat tinggi dan pengajaran mau mendengarkan sewajarnya, ada pengayaan bahwa datang dari mengambil bagian di suatu jaringan dari dukungan panutan dan sumber daya. membagi. Ketika para guru memperoleh pengetahuan dan mengerti (yang) penting bagi bekerja secara efektif dengan pelajar-pelajar yang berbakat, mereka menjadi mampu temu banyak macam lainnya dari pelajaran khusus memerlukan, dan kultur kelas secara umum menjadi lebih melibatkan, termasuk, menyambut keaneka ragaman, dan facilitative dari tiap kemampuan-kemampuan dan berbagai kemungkinan anak (Matius & Membantu perkem-bangan, 2005).
Suatu implementasi boardwide sedang dalam proses
Kita akan sekarang mendiskusikan boardwide implementasi DSM, menguraikan pengalaman dan dukungan-dukungan yang kolaboratif yang tersedia berlaku untuk semua orang pendidikan di mana prakarsa ini terjadi. Setelah lewat tahun pelajaran nya, konsultan pendidikan yang berbakat menyelenggarakan tiga pelajaran profesional boardwide memprogram, masing-masing dimana 5 jam yang awet. Guru pada semua kira-kira 70 sekolah mempersatukan meja itu dikirim undangan-undangan untuk mengambil bagian, dan kira-kira 80 pendidik membantu diri mereka dari peluang, menghadiri satu atau lebih ke tiga sesi-sesi. Ada para guru dari primer sampai sekolah menengah mengukur, dan sejumlah para pemegang saham, para pemegang saham sifat buruk, dan pustakawan-pustakawan sumber daya, juga. Sesi-sesi dirancang untuk menyediakan suatu campuran yang lincah material presentasi di sekitar pemahaman mengaruniai dan komplek-sitasnya, pilihan-pilihan programming, dan strategi untuk mendukung secara emosional, sosial, akademis, dan keterlibatan-keterlibatan motivasional tingkat tinggi berfungsi. Sepanjang sesi-sesi, banyak peluang disediakan untuk interaksi di antara peserta-peserta dan karena ceramah dan pemeriksaan penuh pengertian. Suatu komponen penilaian tindak lanjut (yang ditetapkan oleh meja dan oleh yang dirancang konsultan) memerlukan pergi para guru kembali ke(pada kelas-kelas mereka dan, di dalam suatu periode waktu yang spesifik, pesawat satu atau lebih strategi pelajaran diperkenalkan selama tempat kerja. Para guru diminta untuk menyerahkan suatu f kembali yang tertulis lection di pengalaman implementasi mereka.
Konsultan ada tersedia untuk membantu mereka sepanjang periode tertentu dari waktu. Kemudian, atas menerima pekerjaan yang tertulis, konsultan menyediakan konsultasi-konsultasi tindak lanjut dengan masing-masing dari para guru di suatu dasar one-to-one di dalam sekolah nya. Pertemuan-pertemuan ini secara umum terjadi di atas makan siang, setelah sekolah, atau pada waktu yang lain yang menyenangkan kepada guru. Kadang-kadang, tanya jawab e-mail atau diskusi-diskusi telepon membantu melengkapi proses ini. Konsultan itu tinggal tersedia melalui telephone atau mengirimkan email kepada ketika dukungan lebih lanjut diperlukan, dan lebih dari (sekedar) separuh dari para guru mengambil keuntungan dari ini peluang yang berkelanjutan untuk komunikasi yang online dan masukan tambahan. Seperti yang kedua tarikh Masehi program mulai dan konsultan tetap memperkuat hubungan yang kolaboratif dengan para rekan kerja ini, ada banyak indikasi bahwa kebanyakan mereka akan lagi; kembali mempergunakan kesempatan diri mereka macam dari layanan bahwa akan menolong mereka menyediakan sewajarnya dibedakan memprogram untuk sebagian dari para siswa mereka yang yang berbakat baru. Sejumlah tempat kerja pengembangan profesional adalah juga dipersembahkan kepada pengelompokan staf di dalam sekolah-sekolah. Ini biasanya dikoordinir oleh regu-regu sekolah administratif selama keadaan tahun dan menghadiri oleh di mana pun dari 15 sampai 50 orang, tergantung pada ukuran dari sekolah tersebut atau departemen. Program-program kira-kira 2 jam panjangnya dan menjembatani teori dan aplikasi praktis.
Para guru lagi; kembali diusahakan peluang yang akan bekerja bersama konsultan di dasar perorangan dan pada kenyamanan mereka kapan saja sesudah itu. Sebagai hasilnya, banyak secara terbuka(berhadap-hadapan, salib, kelas, dan salib memberi papan pertemuan-pertemuan kolaboratif yang diselenggarakan dengan para guru yang, karena mereka menjadi terbiasa dengan konsultan dan proses yang kolaboratif, dukungan permintaan yang nyaman yang dirasakan . lebih lanjut. Material yang bersinggungan kepada dan membentang isi tempat kerja selalu dibagi-bagikan. Itu mencakup strategi langsung, sumber daya bermanfaat, dan relevan hubungkan. Konsultan mengirim setiap guru dengan siapa dia bekerja sama suatu ringkasan yang tertulis dari perspektif nya di proses di mana mereka dilibatkan, termasuk isu-isu yang ditujukan dan strategi yang direkomendasikan, dan mengundang komunikasi lebih lanjut sepanjang jalan ketika guru menginginkan nya. Secara keseluruhan, meja mempekerjakan kira-kira 1,700 guru dan melayani kira-kira 17,000 siswa dalam . nya bergabung sekolah hari full-time dan part-time sekolah pengganti. Kebanyakan sekolah-sekolah tidak mengambil bagian di dalam tahun pertama implementasi, meski banyak perwakilan guru beberapa dari sekolah-sekolah yang lebih besar dengan aktip dilibatkan di dalam DSM. Konsultan bekerja dengan bebas sebagai satu facilitator eksternal mempekerjakan di suatu dasar fee-for-service oleh meja. Dia mengoperasi suatu f lexible jadwal bahwa merata-ratakan ke luar ke padanan dari separuh suatu posisi fulltime. Menanggapi jadwal-jadwal dan permintaan-permintaan guru, kebany-akan dari bekerja dilakukan dalam Oktober dan Nopember, dan lalu lagi; kembali Pada Bulan Januari melalui Mei.
Membuat nya pekerjaan :Dinamis
Model perancah penting
Di dalam diskusi-diskusi tempat kerja kami dan preand berkelanjutan postworkshop komunikasi-komunikasi, kita sudah membahas model ini dengan mengambil bagian para guru. Mereka sudah menandai kepada kami bahwa suatu konsultan pendidikan yang dikaruniai; berbakat harus siap dan mampu menyediakan dukungan pengembangan profesional di dalam sejumlah bidang-bidang, termasuk mengikuti: o membuat pengertian dari informasi penilaian (penginterpretasian melaporkan, menerapkan hasil-hasil ke praktek kelas, mengerti bagaimana prestasi boleh jadi terpengaruh, dan memikirkan teknik-teknik evaluasi alternatif); o menerapkan curricular pujian; rekomendasi (mengembangkan modifikasi-modifikasi programming, pencabangan ke dalam pilihan-pilihan pelajaran yang berbeda di sekolah dan di dalam masyarakat); o bekerja di dalam parameter-parameter dari petunjuk resmi; o menujukan aspek yang praktis bekerja dengan pelajar-pelajar yang dikaruniai; berbakat (menghiraukan mereka yang organisatoris dan belajar ketrampilan-ketrampilan dan untuk teknik-teknik manajemen kelas); o mengerti sifat dan keterlibatan-keterlibatan yang kompleks berbakat (secara emosional, sosial, tingkah laku, dan cognitive/developmental aspek antar anak-anak berbagai berbagai zaman, kemampuan-kemampuan, dan experiential latar belakang); dan o belajar bagaimana caranya mendukung yang berbakat di dalam semua siswa (mengenali lebih banyak tentang motivasi, kreativitas, dan ketrampilan-ketrampilan pemikiran order (pesanan yang lebih tinggi).
Fungsi Hubungan
Secara optimal, konsultan pendidikan yang berbakat juga bekerja sebagai suatu hubungan multitasking. Peran ini akan melibatkan pengalamatan perhatian-perhatian dari orang tua di dalam sistim dengan persembahan mereka dukungan dan informasi tentang pengembangan yang berbakat. Ada banyak cara untuk lakukan hal ini, termasuk menyediakan terbuka diskusi-diskusi panel atau forum-forum di mana fokus itu di isu-isu yang spesifik, sumber daya, praktek-praktek bidang pendidikan, dan perhatian- perhatian lain relevan minat. Hal ini memungkinkan orang tua untuk mengambil bagian dengan meletakkan maju gagasan-gagasan mereka sendiri, usul-usul, dan pertanyaan-pertanyaan yang bersinggungan kepada yang berbakat dan membantu ke arah meningkatkan kepekaan, kerja sama, dan pemahaman dari mereka yang tinggal dan bekerja dengan anak-anak yang berbakat dan mereka yang mencari untuk mengetahui lebih banyak tentang exceptionalas ini. Fungsi hubungan potensial dan yang sesuai tergantung sangat di situasi sekolah yang tertentu. Secara optimal, itu melibatkan mempromosikan peluang pengembangan profesional bahwa mempunyai satu mencapai lebih dari target komponen dan networking dengan para pemimpin pendidikan dan konsultan-konsultan di dalam sekolah-sekolah dan daerah-daerah yang lain. Suatu mekanisme terutama sekali berharga untuk aktivitas networking dan hubungan yang berkelanjutan adalah penciptaan suatu Situs web yang interaktip di mana peserta-peserta dapat mendiskusikan hal-hal dari minat, menyediakan dukungan timbal balik di dalam memecahkan masalah, dan berbagi sumber daya dan teknik-teknik efektif.
Konsultan
Sukses dari suatu proses implementasi adalah secara langsung terhubung dengan kemampuan dan komitmen dari spesialis yang bertanggung jawab atas membuat nya terjadi (Bulan & Rosselli, 2000). Dalam hal ini, konsultan mempunyai seorang guru para siswa yang berbakat dirinya, sudah menyelesaikan suatu gelar doctor di dalam pendidikan yang berbakat, dan sudah cowritten suatu buku di berbakat ( Matius &Membantu perkembangan, 2005), semua yang memberi suatu latar belakang yang kaya nya tentang pemahaman dan keahlian di dalam bidang ini. Dia melihat yang berbakat seperti kemampuan daerah spesifik pengecualian bahwa memerlukan mengadaptasikan instruksi untuk memastikan bahwa pendidikan siswa itu tandingtingkat kemampuannya. Dia menyenangi bekerja dengan para guru dan dapat dicapai dan memberi harapan kepada di dalam sikap nya, menekankan bahwa para guru perlu merasakan yang nyaman sekitar proses konsultasi. Dia adalah bergairah sekitar membantu para guru melibatkan para siswa mereka yang yang berbakat di dalam tantangan terpelajar, membangun suatu pondasi konseptual yang kuat untuk usaha ini, dan membangun jembatan-jembatan kepada stakeholders yang lain di dalam proses pelajaran. Dia sukarelawan-sukarelawan di beberapa panitia-panitia bidang pendidikan di dalam masyarakat bagi mereka sangat pertimbangan. Ada banyak rute yang mungkin kepada jenis kemampuan/ wewenang yang diperlukan untuk berkembang dan pesawat suatu program scaffolded yang dinamis dari pengembangan guru seperti bahwa menggambarkan di sini.
Atribut-atribut pribadi perlu untuk konsultan termasuk suatu himpunan berbeda dan yang kaya dari pengalaman-pengalaman dengan para siswa yang berbakat dan dengan pendidik-pendidik; kegairahan untuk proses pelajaran di dalam kedua-duanya para siswa dan para guru; kepemimpinan yang dipertun-jukkan dan keahlian berkomunikasi kuat; dan satu sikap dari responsivas kepada semua stakeholders, dari orang tua ke penentu kebijaksanaan dan pasti termasuk para siswa dan para guru. Setiap harus disiapkan untuk bersifat proaktif, seperti juga yang reaktif, di dalam pendekatan, yang difokuskan di memberi harapan kepada hasil-hasil pelajaran tingkat tinggi dan membedakan di dalam belajar memprogram untuk para guru dan yang berbakat mereka dan berbakat para siswa.
Concluion
Kerangka bahwa sudah digambarkan di sini dibentuk/mapan untuk memudahkan pertumbuhan antar para profesional pengajaran dan hasil-hasil positif untuk para siswa. Untuk meringkas, Dynamic Scaffolding Model itu dapat dikonsepsi sebagai suatu prakarsa yang three-tiered dalam mana suatu konsultan pendidikan yang berbakat suatu tawarkan peluang pengembangan para guru profesional bahwa menekankan memprogram untuk pelajar-pelajar yang dikedepankan dan termasuk isu-isu lain dan perhatian-perhatian berhubungan dengan berbakat; (b) siap didapat untuk bicarakan dengan para guru secara individu dan/atau di dalam kelompok-kelompok untuk menolong mereka menunjuk kebutuhan-kebutuhan pelajaran yang berbeda dari para siswa mereka yang tertentu dan dengan demikian membantu itu anak-anak untuk menyenangi pelajaran dan mengembangkan kemampuan-kemampuan mereka di dalam yang terpisah; jelas, sehat, dan diri sendiri menyatakan cara; dan (c) menawarkan bidang peluang networking, hubungan-hubungan, dan jasa lain. Dynamic Scaffolding Model penyerahan layanan menyediakan banyak peluang untuk suatu konsultan pendidikan yang berbakat untuk membantu para guru dan para siswa menjadi berkompeten dan dengan gembira terlibat dalam pekerjaan mereka. Dengan suatu peran kepemimpinan yang proaktif di dalam area konsultasi pendidikan yang berbakat, dewan sekolah dapat meningkatkan mereka kesanggupan untuk kebutuhan - kebutuhan pelajaran dari para siswa mereka.
Oleh membuka suatu cakupan luas dari secara dinamis mau mendengarkan dan mekanisme-mekanisme dukungan scaffolded kepada para guru yang tertarik dan menyediakan peluang untuk pengembangan tingkatan yang dikaruniai; berbakat di dalam banyak para siswa sebagai yang mungkin, menyeluruh mutu pendidikan adalah yang diperbaiki dan banyak lagi yang lain pelajar diusahakan peluang untuk berkembang secara optimal.
Perguruan Tinggi Pemburu Memusat
Untuk Studi dan Pendidikan Yang Berbakat
Abstrak
Dynamic Scaffolding Model (DSM) dari pengembangan guru diusulkan sebagai suatu yang baik untuk temu pelajaran pelajar yang berbakat pengecualian memerlukan selagi menetap konsisten dengan kenyataan-kenyataan arus dan riset bidang pendidikan. Menggunakan satu pengalaman implementasi sebagai satu ilustrasi, kita menguji bagaimana suatu konsultan pendidikan yang berbakat dapat mendukung para guru di dalam menujukan kebutuhan-kebutuhan bidang pendidikan berbeda dari pelajar-pelajar highabilas di dalam kelas-kelas mereka, seperti juga memberi harapan kepadahasil-hasil tingkat tinggi di dalam pelajar-pelajar tidak mengenali ketika berbakat, mendorong ke arah kelas-kelas yang lebih menjamin kedua-duanya para siswa dan para guru. Di dalam model ini, para guru diberi peluang untuk pelajaran dan interaksi yang scaffolded dalam wujud (suatu) satu rangkaian tempat kerja pengembangan profesional opsional di karuniai. (b) peluang kon-sultasi yang individu ditargetkan dan berkelanjutan, dan hubungan-hubungan (c) profesional berbeda. Kita memban-dingkan DSM dengan konsultasi sumber daya yang lain model, dan kita mendis-kusikan karakteristik-karakteristik yang dikenali dengan mengambil bagian para guru sebagai yang penting di dalam mereka bekerja dengan pelajar-pelajar dan yang lain yang berbakat.
Joanne F.Bantu perkembangan
Ontario Institut untuk Studi-studi di dalam Pendidikan,
Universitas Toronto
Meletakkan Riset Itu Untuk Gunakan
Banyak pembuat keputusan bidang pendidikan di dalam Amerika yang Utara sedang menemukan diri mereka sanggup sumber daya keuangan yang dipererat, yang diberi konteks yang politis dari tanggung jawab yang ditingkatkan untuk memenuhi semua kebutuhan-kebutuhan siswa yang bidang pendidikan. Di dalam banyak yurisdiksi, ini berarti menggerogoti pendidikan yang berbakat memprogram yang telah pada tempatnya dan mengabaikan kebutuhan-kebutuhan bidang pendidikan khusus dari pelajar-pelajar yang berbakat. Yang yang didasarkan pada kita sendiri memasukkan ladang dan pemahaman kita penemuan yang ada mengenai pengajaran dan belajar, kita menguraikan bagaimana suatu dewan sekolah, dengan suatu investasi secara relatif yang murah di suatu posisi yang parttime konsultan pendidikan yang berbakat, dapat bekerja untuk membantu para guru menunjuk kebutuhan-kebutuhan bidang pendidikan berbeda dari pelajar-pelajar highabilas di dalam kelas-kelas mereka. Manfaat-manfaat ditambahkan dari pendekatan ini termasuk memberi harapan kepada hasil-hasil tingkat tinggi di dalam pelajar-pelajar tidak mengenali ketika yang berbakat dan menciptakan iklim-iklim kelas yang kedua-duanya para siswa dan para guru menemukan lebih melibatkan. Kita menguraikan cara bahwa konsultan-konsultan sumber daya dapat berbagi keahlian, bahan-bahan intervi, dan sumber daya lain, dengan demikian berdasarkan profesionalisme guru dan menyediakan mereka dengan peluang yang scaffolded untuk memperoleh keahlian di dalam pengembangan yang berbakat selagi, pada waktu yang sama, menciptakan jaringan dari dukungan yang berkelanjutan.
Kita sudah menemukan bahwa ini jenis pendekatan dapat menghasilkan meningkat ketrampilan dan menetapkan suatu momentum bahwa bertindak sebagai suatu papan loncatan untuk perbaikan profesional yang berkelan-jutan dan secara kolektif networking bahwa target-target dan menunjuk kebutuhan-kebutuhan yang berbeda dari anak-anak kemampuan ketinggian dan yang lain.
Dynamic Scaffolding Model (DSM) kembali sejumlah prinsip dan proses yang telah dibahas di dalam literatur sebagai tanggapan-tanggapan yang sesuai kepada kenyataan yang ada di dalam pendidikan yang berbakat (Kirschen-baum, Amstrong, &Landrum, 1999) dan bahwa kita mempunyai baru-baru ini mempunyai peluang itu untuk berkembang dan menyuling sedang dalam proses implementasi. Sekolah-sekolah mempersatukan UJA Federation Board Pendidikan Yahudi di Toronto tadinya menyediakan suatu sangat menantang pendidikan kepada semua siswa mereka selama bertahun-tahun tanpa suatu makna yang formal mengidentifikasi pelajar-pelajar yang berbakat atau menyediakan mereka dengan programming. Dengan lindungan Tikun Chaim, Departemen Pendidikan Khusus Board itu, suatu sistim dikembangkan untuk memungkinkan para guru untuk menjadi lebih yang ditargetkan dalam menemui luar biasa mampu pelajaran siswa memerlukan di dalam kira-kira 70 bergabung sekolah dari primer sampai sekolah menengah mengukur. Suatu konsultan pendidikan yang berbakat dengan keahlian yang perlu dipercayakan kepada tanggung-jawab tentang membantu para guru menjadi lebih yang tertarik banyak mengetahui tentang yang berbakat dan memandu mereka di dalam menemukan cara optimal untuk memprogram untuk para siswa mereka yang yang berbakat.
Tantangan :Bertemu Dikaruniai berbakat
Pelajar 'Kebutuhan Bidang Pendidikan
Literatur riset menunjukkan bahwa bakat anak-anak adalah sangat berbeda ( Matius &Keating, 1995; Shaywitz et al., 2001). Mereka bertukar-tukar di dalam cara di mana mereka berbakat dan di dalam teori mereka, secara emosi-onal, sosial, dan kebutuhan-kebutuhan akademis (Bulan, Burung layang-layang, &Shallenberger,2002).
Mempertimbangkan hal ini, itu mempunyai secara teoritis dibantah dan dengan pengalaman mempertunjukkan itu, untuk mendorong perikatan anak-anak yang optimal di dalam belajar, para guru perlu bekerja untuk memastikan bahwa masing-masing pendidikan siswa ditarungkan kepada kemampuan-kemampuan nya (Keating, 1991). Guru memerlukan kedua-duanya pelatihan dan dukungan untuk lakukan ini dengan baik. Meski ada beberapa perkecualian-perkecualian yang terkemuka (pada umumnya, mereka yang program-program melibatkan tahun ganda dari pelatihan), pendidikan prinsip-prinsip khusus dasar, termasuk berbakat, dihilangkan dari banyak pendidikan guru yang awal memprogram. Terlalu sedikit para guru dilengkapi dengan peluang baik untuk mendapatkan keahlian dalam bekerja dengan pelajar-pelajar yang bakat yang manapun di dalam pelatihan preservice mereka atau di dalam pengembangan siap tersedia profesional (Bulan &Rosselli, 2000). Beberapa prinsip-prinsip yang saling hubung yang penting yang dibentuk/mapan oleh pemahaman-pemahaman berbasis bukti yang ada pengajaran dan belajar termasuk perikatan siswa di dalam belajar, mempertemukan peluang pelajaran kepada setiap tingkat pengetahuan siswa dan mengerti, dan keterkaitan (Bransford, Warna coklat, & Mengacungkan, 2000). Prinsip ini sering meragukan untuk pelajar-pelajar yang berbakat.
Secara umum, semakin pengecualian siswa tertentu adalah, semakin banyak menantang untuk para guru untuk merangsang perikatan siswa itu di dalam pelajaran yang berbasis sekolah memproses dan menyediakan relevan belajar peluang bahwa kemampuan pertandingan spesifik mengukur. Ini adalah sebagian oleh karena ketiadaan pengalaman guru bekerja dengan individu seperti itu dan sebagian oleh karena kurangnya sumber daya pada tempatnya untuk mendukung guru di dalam mengembangkan keahlian yang perlu. Mempertemukan cendekiawan siswa dan kebutuhan-kebutuhan pribadi, pada suatu pihak, dan peluang pelajaran, di yang lain, memerlukan f lexibilas, ketrampilan, dan kecerdikan/akal bulus dan sering juga melibatkan mengkombinasikan dan mengubah opsi dengan keadaan pergeseran. Itu menyajikan suatu tantangan dan tanggung jawab bahwa menuntut waktu, komitmen, dan, sungguh sering kali, dukungan (Matius & Membantu perkem-bangan, 2005).
Praktek Yang Ada :
Metoda-Metoda Berbeda Pada Tempatnya
Sama seperti ada banyak cara untuk berbakat, ada juga satu variasi yang maha besar dari pendekatan bahwa dapat digunakan untuk memelihara berbakat (Neraka, Mönks, Sternberg, & Subotnik, 2000). Banyaknya prinsip-prinsip organisatoris, curricular pendekatan adaptasi, pengaturan-pengaturan infor-mal dan formal, peluang nasional dan regional, dan curricular membungkus di pasar secara bersama menggambarkan bahwa banyak orang sudah mencoba untuk mengembangkan programming yang sesuai untuk pelajar-pelajar yang berbakat. Kebanyakan metoda-metoda telah dikenali sebagai yang meragukan dalam satu cara atau yang lain, sedikitnya sebagian karena, dalam banyak kasus, para guru hanya mempunyai sedikit keakraban dengan tersedia cakupan dari yang berbakat memprogram opsi atau dengan mengakibatkan pertandingan terbaik antara siswa dan lingkungan pelajaran (Borland, 1997). Dalam beberapa dewan sekolah atau daerah-daerah, ada konsultan-konsultan pendidikan khusus yang beredar antar sekolah, dukungan persembahan dan menujukan programming memerlukan ke seberang spektrum yang penuh dari pendidikan khusus, dari para siswa sangat berfungsi rendah, untuk mereka yang mempunyai tingkah laku, berhubungan dengan perasaan, dan belajar permasalahan, untuk mereka yang berbakat. Ini spesialis-spesialis umum sering tersebar tipis, dan mereka berfokus kepada anak-anak yang berbakat dibatasi oleh batasan-batasan dari waktu, tersedia sumber daya, dan keahlian.
Beberapa dewan sekolah menawarkan berkumpul mengaruniai kelas-kelas bahwa fungsi secara otonomi, memerlukan kecil melalui persiapan guru untuk bekerja dengan pelajar-pelajar yang; berbakat, dan menyediakan keahlian maupun sumber daya untuk mendukung guru yang berkelanjutan itu bekerja para siswa dengan berbeda-beda pengecualian. Dalam sistem yang sedemikian, tidak hanya ada di sana permasalahan dengan pendidikan menyiapkan dalam bentuk kelas yang berbakat yang dipencilkan, hanya ini juga sering kali kasus bahwa tanpa perhatian sama sekali diberikan kepada itu anak-anak kemampuan ketinggian yang, karena apapun juga alasan, jangan mengambil bagian dalam program-program yang sedemikian. Ketika suatu sekolah atau dewan pendidikan sudah suatu koordinator program yang berbakat yang ditunjuk, orang tersebut pada umumnya menangani detil administratif, bereaksi terhadap query-query orang tua, dan memeriksa curricular mengeluarkan, tetapi jarang mempunyai waktu atau perintah untuk menawarkan pengembangan profesional di dalam konsultasi atau bantuan berkelanjutan atau yang berbakat kepada para guru kelas yang reguler. Ada sekolah-sekolah bahwa menyediakan pemondokan-pemondokan khusus dari jenis nya atau yang lain kepada itu anak-anak yang telah secara formal dikenali seperti berbakat, tetapi mereka membayar kecil atau tidak ada perhatian kepada mereka yang tidak memperoleh label prasyarat. Namun sekolah-sekolah lain tidak punya program-program maupun konsultan-konsultan khusus di dalam area pendidikan yang berbakat dan mempunyai sedikit; beberapa, bila ada yang, opsi pelajaran yang dirancang untuk mendorong pengembangan tingkatan yang berbakat di dalam anak-anak atau dukungan untuk para guru.
Itu perlu juga dicatat bahwa beberapa sekolah dan dewan pendidikan menyediakan para siswa mereka yang yang berbakat dengan peluang pelajaran yang sempurna yang yang sungguh ditargetkan kepada kebutuhan-kebutuhan mereka yang bidang pendidikan khusus. Hal ini terjadi paling sering di dalam situasi-situasi memperagakan di instruksi yang adaptip mendekati di mana ada satu eksplisit dan penuh perhatian kesanggupan untuk menghormati dan menghadiri kepada perbedaan-perbedaan yang individu (Johnsen, Haensly, Ryser, & Arungan, 2002). Itu juga terjadi dalam beberapa sekolah-sekolah dan program-program khusus yang dirancang karena pelajar-pelajar kemampuan ketinggian dan menyediakan para guru mereka dengan dukungan yang penting bagi bertemu pelajaran individu siswa mereka memerlukan. Untuk menyediakan programming yang sesuai macam ini, itu adalah terutama sekali penting bagi target sikap dari para guru dan pengurus- mengenai kebutuhan dari para siswa yang dikaruniai; berbakat. di service ketentuan, seperti yang yang disediakan oleh konsultan sumber daya yang berbakat, didokumentasikan sebagai satu cara efektif untuk melakukan hal ini (Bruto, 1997). Meski konsultasi model bertukar-tukar, ada suatu mufakat di nilai dari faktor-faktor yang tertentu, termasuk keterlibatan guru yang sukarela di dalam intervensi, dengan mana para guru memilih proses-proses yang mereka anggap yang sehat suatu hal timbal balik yang kolaboratif antara konsultan dan consultee(s); dan membagi bersama tanggung jawab. Di dalam. umum, istilah "konsultasi sumber daya model" siratkan kooperasi dan usaha yang terkoordinir di dalam merencanakan, menerapkan, dan mengevaluasi program-program untuk anak-anak dengan kebutuhan-kebutuhan khusus. Peran dari . itu konsultan adalah biasanya bersegi banyak dan akan termasuk proses-proses modeling dan strategi, perencanaan memprogram, memelihara dan mendukung prakarsa-prakarsa perubahan, bekerja di dalam kelas-kelas, bertindak sebagai suatu penyedia sumber daya, dan membangun kesadaran dari peluang pelajaran alternatif untuk para siswa. Kerja sama/kolaborasi adalah sering dikenali sebagai satu kunci yang penting kepada penyerahan layanan yang efektif. Dan, idealnya, hubungan-hubungan aktip kerja adalah predicated di rasa hormat timbal balik, profesionalisme, komuni-kasi asli, dan suatu yang dibagi bersama kesanggupan untuk pengalaman-pengalaman dan hasil-hasil bidang pendidikan yang ditingkatkan. Manfaat-manfaat dirasa . ini pendekatan pada umumnya termasuk berbasis penge-lolaan tapak dan suatu koneksi yang lebih baik antara aktivitas kelas yang reguler dan mereka yang dibedakan untuk pelajar-pelajar yang berbakat. Manfaat-manfaat kepada para guru termasuk pengambilan keputusan yang dibagi bersama, pengetahuan yang ditingkatkan, dan suatu kesadaran yang lebih besar bagaimana caranya pelajaran alamat mengeluarkan. Manfaat-manfaat kepada para siswa secara umum dilihat untuk termasuk satu peningkatan dari langkah terpelajar dan cakupan terpelajar pilihan-pilihan (Landrum, 2002). Pende-katan konsultasi pendidikan berbakat telah sedang mengembangkan dengan ladang. Secara tradisional, spesialis yang berbakat ditarik kembali untuk bekerja secara langsung dengan anak-anak individu yang berbakat yang ditargetkan.
Gagasan untuk kombinasi penyerahan layanan yang langsung macam ini dengan penyerahan layanan yang tidak langsung, oleh mempunyai konsultan bekerja dengan guru yang lalu bekerja dengan anak-anak yang berbakat, pendekatan yang disuling ini. Satu konsultasi sumber daya model yang dikembangkan dalam 1988 (Curtis, Curtis, &Lulusan) dan kemudiannya sesuai penggunaan di dalam pendidikan yang berbakat dalam 1994 (Bangsal &Landrum) promosikan usaha-usaha kemitraan berkelanjutan dan fokus-fokus di melayani pelajar-pelajar yang berbakat lebih secara kolaboratif. Konsultasi terjadi pada tiga tingkat yang berbeda. Pada Tingkatan 1, ada kerja sama/kolaborasi dan eksplorasi informal antar para guru untuk menunjuk isu-isu. Pada Tingkatan 2, ada konsultasi individu antara seorang guru dan spesialis pendidikan yang berbakat, menemani perencanaan sambungan, seperti juga regu, demonstrasi, atau pengajaran komplementer (sering kali terjadi ketika Level 1 aktivitas memerlukan lebih lanjut resolusi). Pada Tingkatan 3, ada dikombinasikan usaha-usaha staf di dalam desain dan implementasi curricula yang dibedakan untuk pelajar-pelajar yang berbakat, menyerukan jasa dari pengurus-pengurus, penasihat-penasihat, psikolog-psikolog, orang-orang dukungan lain, dan para guru, semua bekerja bersama. Di dalam model ini, secara umum 85% dari sumber daya yang berbakat, waktu spesialis dibelanjakan pada Level 2 di dalam konsultasi; 10% dibelanjakan di Level 1 aktivitas, menyediakan infor-masi atau sumber daya atas permintaan; dan 5% menunjukkan perikatan pada Level 3 (Kirschenbaum et al., 1999).
Model lain membedakan antara konsultan sebagai satu force/facilitator eksternal dengan keahlian untuk bagian(saham di satu dasar yang kadang-kadang, pada suatu pihak, dan konsultan sebagai suatu kolaborator yang berorientasi proses yang melayani para siswa dan membagi tanggung jawab bagi mereka, di yang lain. Faktor-faktor bahwa meningkatkan prakarsa-prakarsa . seperti itu termasuk kegairahan konsultan itu, kemampuan untuk mendukung seorang guru melalui suatu proses perubahan, dan efektivitas di dalam bidang-bidang dari komunikasi yang interaktip dan memecahkan masalah (Kirschenbaum et al.,1999). Di dalam sepertiga model, konsultan yang berbakat mengalami para rekan kerja di suatu dasar yang mingguan dan coteaches, mulai bekerja suatu proses yang mantap dari aktivitas yang kolaboratif yang ditingkatkan oleh pengembangan profesional berkala atau dalam jabatan aktivitas (Landrum, 2001). Model spesialis ini digambarkan ketika kerja secara efektif dengan maksimum 15 guru pada suatu waktu. Di dalam pendekatan namun lain yang digambarkan di dalam literatur (Hertzog, 1998), suatu daerah sekolah mempekerjakan 3.5 spesialis-spesialis sumber daya yang berbakat dan bekerja terhadap terintegrasi, longrange curricular perencanaan. Spesialis-spesialis bertindak sebagai agen-agen perubahan, dukungan intervi persembahan, curricular nasihat, bantuan identifikasi dan penilaian, layanan langsung kepada para siswa, usul-usul untuk mempromosikan praktek-praktek terbaik di dalam bidang-bidang hal yang spesifik, peluang pengembangan profesional, dan peluang networking untuk yang dibagi bersama belajar. Daerah ini menekankan rencana-rencana bahwa mendorong kekuatan-kekuatan dan bakat-bakat dari semua anak-anak; di dalam model ini, jasa (bukan anak-anak) diberi label seperti dikaruniai; berbakat, dan di sana tidak membagi menjadi bagian atau penggolongan para siswa yang individu.
Di dalam model kami, konsultan pendidikan yang berbakat tidak saling berhubungan secara langsung dengan para siswa, tetapi lebih bekerja dengan para guru yang tertarik, melibatkan mereka di dalam usaha-usaha yang kolaboratif dan membantu mereka berkembang dan menyesuaikan dengan mode dibedakan memprogram prakarsa-prakarsa. Hal ini mengambil wujud dari satu rangkaian tempat kerja, ketersediaan dan dukungan berkelanjutan, dan berbagai aktivitas hubungan seperti diperlukan. Jadi; Dengan demikian, peran dari konsultan meningkatkan namun lagi; kembali.
Guru kelas terhormat sebagai suatu profesional yang berkompeten yang adalah penjaga pintu untuk pelajaran siswa dan orang yang sibuk dengan satu hubungan pelajaran yang aktif dengan siswa, dan konsultan itu adalah satu penasehat yang siap tersedia untuk menyediakan dukungan scaffolded dan kolaboratif untuk memastikan bahwa guru dan kebutuhan individu siswa dijumpai. Kita sudah menemukan bahwa ini jenis pendekatan dapat menghasilkan meningkat ketrampilan dan menetapkan suatu momentum bahwa bertindak sebagai suatu papan loncatan untuk perbaikan profesional yang berkelan-jutan bahwa target-target dan menunjuk kebutuhan- kebutuhan yang berbeda dari anak- anak kemampuan ketinggian dan yang lain. Riset yang ada yang yang didasarkan pada sekitar bagaimana pelajaran terjadi (yang meminta berlaku bagi kedua-duanya para guru dan para siswa mereka; Bransford et al., 2000), Dynamic Scaffolding Model memudah-kan pengadaan guru keahlian yang perlu dalam hubungan dengan semua mereka dengan berbeda-beda mengaruniai pelajar-pelajar. Bagi mereka para guru yang memilih untuk mengambil bagian, DSM termasuk ketetapan siap akses untuk (suatu) pengembangan profesional yang sesuai di dalam secara kolektif menentukan, (b) peluang konsultasi yang individu ditargetkan dan berkelanjutan, dan macam berbeda (c) dari hubungan-hubungan dan networking. Suatu konsultan pendidikan yang berbakat siap didapat dan yang berkompeten dapat bertindak sebagai suatu katalisator untuk sejumlah besar sekolah-sekolah untuk menyediakan para guru mereka dengan rata-rata untuk meningkatkan ketrampilan mereka, perkakas mereka perlu untuk mendukung pelajar-pelajar sangat mampu mereka, dan bantuan dan dorongan yang berkelanjutan yang diperlukan untuk memastikan bahwa nya semua datang berkumpul dengan baik.
Kita sedang menemukan yang itu konsultan seperti itu dapat bekerja secara efektif untuk membantu pendidik-pendidik pada semua tingkat menyediakanlexible dan menantang lingkungan- lingkungan pelajaran yang yang sungguh dirancang untuk memenuhi kebutuhan - kebutuhan yang individu siswa, minat, dan kekuatan-kekuatan daerah spesifik. Menerapkan prakarsa-prakarsa pengembangan guru dan programming baru mendekati karena para siswa kemampuan ketinggian memerlukan sebagian orang mengun-jungi lagi tentang kepercayaan-kepercayaan dan struktur-struktur (Bulan & Rosselli, 2000), dan suatu konsultan pendidikan yang berbakat sanggup tanggung jawab di dalam suatu papan dapat bertindak untuk mengatur, sapi muda, dan usaha-usaha juara ini. Satu prinsip berbasis bukti penting dari model kepercayaannya ini di perancah pelajaran mengalami untuk para guru dan dengan demikian tidak hanya memudahkan pelajaran mereka, tetapi juga menyediakan mereka dengan suatu model untuk melakukan yang sama dengan para siswa mereka. Penekanan di pelajaran yang scaffolded muncul ke luar dari Vygotsky's (1978) uraian proses pelajaran secara sosial menengahi bahwa terjadi di dalam Zone dari setiap Proximal Development. Perancah mem-punyai efektif dengan banyak macam dari pelajar-pelajar dan situasi-situasi, seperti yang dipertunjukkan di dalam awal Bruner bekerja dengan pemecahan masalah (Kayu, Bruner, & Ross, 1976), Bereiter dan1993 Scardamalia) bekerja di pengembangan dari keahlian, dan aplikasi-aplikasi yang terakhir lain menggambarkan di suatu penerbitan National Research Council investigatingimplications untuk riset yang ada di ilmu mendidik (Bransford et al., 2000). Ada banyak cara pada perancah conceptualize, hanya secara umum, komponen-komponen nya yang penting termasuk melibatkan pelajar di dalam tugas; (b) menetapkan satu secara individu relevan membagi bersama (c) dengan aktip mendiagnose kebutuhan-kebutuhan pelajar itu, termasuk menaksir dan menujukan kesalahpaham-an-kesalahpahaman (d) menyediakan bantuan yang dikhususkan (e) memberi harapan kepada mengarahkan motivasi (f) menyediakan umpan balik berkelanjutan bahwa mendorong diri sendiri (g) menciptakan satu lingkungan di mana rasa satu. bebas untuk mengambil pelajaran mengambil resiko dan (h) membantu internalisasi, kemerdekaan, dan penyamarataan kepada konteks-konteks yang lain ( Hogan &Pressley, 1997). Meski perancah adalah suatu sangat cara efektif untuk pengajaran untuk bermacam-macam pelajar, itu sering dilihat sebagai terutama sekali yang sesuai dan bermanfaat ketika mengadaptasikan instruksi untuk kebutuhan-kebutuhan yang individu pengecualian pelajar (Larkin, 2001). Nilai implementasi nya kemudian dua kali lipat Tidak hanya sungguh para guru manfaat anak-anak yang berbakat dari pendekatan pelajaran hal ini, tetapi mereka adalah juga dilengkapi dengan suatu pengalaman yang diperagakan bahwa mendorong mereka kepada replikat proses dengan para siswa mereka sendiri. Penekanan penting yang lain di dalam Dynamic Scaffolding Model pengembangan guru sedang dalam pembicaraan lexibilas f yang mau mendengarkan. nya kepada kedua-duanya perbedaan-perbedaan yang individu dan untuk mengubah keadaan dan konteks-konteks.
Lexibilas f macam ini telah sering dicatat; terlihat sebagai atribut yang paling penting di dalam memudahkan satu pertandingan yang berkelanjutan antara pelajar perorangan dan pelajaran nya memerlukan (Matius, 1998). Oleh karena sifat politis sangat pendidikan di dalam umum dan mengaruniai pendidikan khususnya, lexibilas f yang mau mendengarkan seperti ( Dynamic bagian dari perancah ini, nama model) adalah penting bagi mereka yang tertarik akan segala hal dari bidang pendidikan yang berbakat berubah.
Satu Rangkaian Tempat kerja
Tempat kerja pengembangan profe-sional yang ditawarkan oleh perorangan dengan kecakapan di dalam area pengembangan anak yang berbakat dan pendidikan dapat menyediakan peluang untuk para guru untuk belajar bersama-sama tentang sifat alami pengembangan yang berbakat dan juga menyediakan metoda-metoda praktis untuk tingkatkan kemampuan mereka untuk memudahkan pelajaran tingkat tinggi. Tempat kerja itu dapat termasuk para guru yang tertarik dari dalam satu sekolah atau dari beberapa sekolah-sekolah, tergantung pada batasan-batasan dan situasi-situasi lokal. Sesi-sesi ini bekerja terbaik ketika yang dikirimkan di suatu rangkaian yang terorganisir baik, dengan peluang antara tempat kerja untuk interaksi yang berkelanjutan, dukungan, dan konsultasi antar mengambil bagian para guru dan dengan ahli-ahli. Peluang interaksi seperti itu dapat nyata atau sebetulnya, formal atau informal. Oleh menyediakan peluang ini kepada itu para guru yang tertarik akan pelajaran tentang topik-topik seperti itu di suatu dasar seleksi diri, suatu masyarakat pelajar-pelajar adalah yang diciptakan bahwa meningkatkan kedua-duanya motivasi dan belajar peluang dan amat meningkatkan nilai dari investasi itu di dalam konsultan.
Ketersediaan dan Dukungan Berkelanjutan
Mengikuti suatu keikutsertaan guru di dalam program pelajaran profesional atau tempat kerja menggambarkan di atas, dan secara konsisten dari sana di, konsultan pendidikan yang dikaruniai; berbakat harus tersedia untuk para guru bantuan menerapkan apa yang mereka sudah pelajari dengan setiap para siswa di dalam kelas-kelas mereka dan arus penahan dengan pilihan-pilihan pelajar-an yang mungkin yang tersedia di dalam masyarakat mereka dan di luar. Seperti halnya siapapun yang memperoleh suatu ketrampilan, para guru belajar terbaik ketika mereka didukung di dalam menerapkan teori untuk mempraktekkan dan di dalam menemukan tersedia sumber daya dan memprogram adaptasi-adaptasi bahwa bekerja untuk para siswa yang berbeda di dalam kelas-kelas yang berbeda, hal bidang-bidang, dan konteks-konteks. Dua peran kunci dari konsultan pendidikan yang berbakat di dalam DSM, lalu, untuk mengalami para guru di suatu dasar konsultasi yang diminta untuk mendiskusikan kebutuhan dari anak-anak yang individu atau menargetkan kelompok para siswa dan untuk menyediakan dukungan yang perlu ketika para guru itu belajar untuk menerapkan strategi yang sesuai di dalam kelas-kelas mereka. Tergantung pada pengalaman dari guru itu bekerja dengan anak-anak dan keikutsertaan yang berbakat di dalam tempat kerja, dukungan seperti itu boleh jadi diperlukan di satu sekali-kali, berkelan-jutan, atau shortor dasar jangka panjang. Para guru harus didorong untuk mengambil bagian di dalam menciptakan dan pengembangan mereka sendiri yang profesional lebih lanjut dengan mendiskusikan dengan konsultan yang mengeluarkan dan berhubungan dengan yang paling bersangkutan kepada mereka. Konsultan itu kemudian bisa menolong mereka untuk memprio-ritaskan dan menunjuk pokok-pokok. Oleh melanjutkan untuk minta para guru apa yang mereka berniat untuk mengetahui lebih banyak tentang, konsultan itu dapat menyertakan masukan mereka ke dalam tempat kerja yang masa depan mendisain. Kita mengetahui bahwa pelajaran yang paling efektif terjadi untuk para guru seperti halnya para siswa ketika mereka merasa bahwa mereka adalah satu bagian integral dari proses dan ketika mereka merasa bahwa pelajaran mereka mengalami bersifat asli dan secara pribadi relevan ( Matius & Keating, 1999). Satu manfaat tambahan adalah bahwa/karena perikatan seperti itu sediakan para guru dengan satu model experiential yang sempurna untuk memudahkan yang sama jenis proses interaktip dan yang dinamis dengan para siswa mereka.
Bermanfaat bagi Program
Tidak hanya berbakat para siswa dan orang tua mereka nampaknya akan banyak lebih bahagia ketika para guru mempunyai pelatihan dan dukungan yang perlu untuk temu pelajaran dikaruniai; berbakat siswa memerlukan, tetapi ada banyak manfaat tambahan. Para guru dengan siapa kita sudah bekerja sudah menyatakan suatu pengertian yang lebih besar dari keyakinan ketika mengadaptasikan memprogram dan mengambil inisiatip untuk mencoba strategi baru. Mereka sudah menemukan banyak dari pujian; rekomendasi untuk bersifat bermanfaat konsultan itu, sudah mempekerjakan mereka dengan sukses, dan sudah memperluas mereka dan membagi bersama mereka dengan para rekan kerja mereka. Lebih dari itu, mereka sudah mengakses sumber daya dan sambungan, f kembali lected di praktek-praktek mereka, dan berkata bahwa mereka lebih disesuaikan kepada hasil -hasil tingkat tinggi untuk semua siswa.
Para guru yang kita sudah bekerja dengan dari tahun ke tahun sudah secara konsisten mengatakan kepada kami bahwa pelajaran bagaimana caranya temu kebutuhan-kebutuhan yang bidang pendidikan dari para siswa paling pengecualian mereka memberi mereka ketrampilan-ketrampilan dan mengerti bahwa menolong mereka untuk menciptakan suatu jauh lebih menarik dan menantang iklim kelas untuk semua siswa mereka. Pada waktu yang sama, mereka menemukan perikatan mereka sendiri di dalam proses pengajaran ditambahkan, dan karena mereka mempunyai suatu penguasaan dari lebih banyak pilihan-pilihan pelajaran, perkakas, dan strategi, mereka para pendukung menjadi lebih bergairah pengembangan siswa yang optimal di dalam sejumlah arah yang berbeda. Lebih dari itu, bagi mereka pendidik-pendidik yang bekerja secara kolaboratif di dalam menujukan sifat alami pelajaran tingkat tinggi dan pengajaran mau mendengarkan sewajarnya, ada pengayaan bahwa datang dari mengambil bagian di suatu jaringan dari dukungan panutan dan sumber daya. membagi. Ketika para guru memperoleh pengetahuan dan mengerti (yang) penting bagi bekerja secara efektif dengan pelajar-pelajar yang berbakat, mereka menjadi mampu temu banyak macam lainnya dari pelajaran khusus memerlukan, dan kultur kelas secara umum menjadi lebih melibatkan, termasuk, menyambut keaneka ragaman, dan facilitative dari tiap kemampuan-kemampuan dan berbagai kemungkinan anak (Matius & Membantu perkem-bangan, 2005).
Suatu implementasi boardwide sedang dalam proses
Kita akan sekarang mendiskusikan boardwide implementasi DSM, menguraikan pengalaman dan dukungan-dukungan yang kolaboratif yang tersedia berlaku untuk semua orang pendidikan di mana prakarsa ini terjadi. Setelah lewat tahun pelajaran nya, konsultan pendidikan yang berbakat menyelenggarakan tiga pelajaran profesional boardwide memprogram, masing-masing dimana 5 jam yang awet. Guru pada semua kira-kira 70 sekolah mempersatukan meja itu dikirim undangan-undangan untuk mengambil bagian, dan kira-kira 80 pendidik membantu diri mereka dari peluang, menghadiri satu atau lebih ke tiga sesi-sesi. Ada para guru dari primer sampai sekolah menengah mengukur, dan sejumlah para pemegang saham, para pemegang saham sifat buruk, dan pustakawan-pustakawan sumber daya, juga. Sesi-sesi dirancang untuk menyediakan suatu campuran yang lincah material presentasi di sekitar pemahaman mengaruniai dan komplek-sitasnya, pilihan-pilihan programming, dan strategi untuk mendukung secara emosional, sosial, akademis, dan keterlibatan-keterlibatan motivasional tingkat tinggi berfungsi. Sepanjang sesi-sesi, banyak peluang disediakan untuk interaksi di antara peserta-peserta dan karena ceramah dan pemeriksaan penuh pengertian. Suatu komponen penilaian tindak lanjut (yang ditetapkan oleh meja dan oleh yang dirancang konsultan) memerlukan pergi para guru kembali ke(pada kelas-kelas mereka dan, di dalam suatu periode waktu yang spesifik, pesawat satu atau lebih strategi pelajaran diperkenalkan selama tempat kerja. Para guru diminta untuk menyerahkan suatu f kembali yang tertulis lection di pengalaman implementasi mereka.
Konsultan ada tersedia untuk membantu mereka sepanjang periode tertentu dari waktu. Kemudian, atas menerima pekerjaan yang tertulis, konsultan menyediakan konsultasi-konsultasi tindak lanjut dengan masing-masing dari para guru di suatu dasar one-to-one di dalam sekolah nya. Pertemuan-pertemuan ini secara umum terjadi di atas makan siang, setelah sekolah, atau pada waktu yang lain yang menyenangkan kepada guru. Kadang-kadang, tanya jawab e-mail atau diskusi-diskusi telepon membantu melengkapi proses ini. Konsultan itu tinggal tersedia melalui telephone atau mengirimkan email kepada ketika dukungan lebih lanjut diperlukan, dan lebih dari (sekedar) separuh dari para guru mengambil keuntungan dari ini peluang yang berkelanjutan untuk komunikasi yang online dan masukan tambahan. Seperti yang kedua tarikh Masehi program mulai dan konsultan tetap memperkuat hubungan yang kolaboratif dengan para rekan kerja ini, ada banyak indikasi bahwa kebanyakan mereka akan lagi; kembali mempergunakan kesempatan diri mereka macam dari layanan bahwa akan menolong mereka menyediakan sewajarnya dibedakan memprogram untuk sebagian dari para siswa mereka yang yang berbakat baru. Sejumlah tempat kerja pengembangan profesional adalah juga dipersembahkan kepada pengelompokan staf di dalam sekolah-sekolah. Ini biasanya dikoordinir oleh regu-regu sekolah administratif selama keadaan tahun dan menghadiri oleh di mana pun dari 15 sampai 50 orang, tergantung pada ukuran dari sekolah tersebut atau departemen. Program-program kira-kira 2 jam panjangnya dan menjembatani teori dan aplikasi praktis.
Para guru lagi; kembali diusahakan peluang yang akan bekerja bersama konsultan di dasar perorangan dan pada kenyamanan mereka kapan saja sesudah itu. Sebagai hasilnya, banyak secara terbuka(berhadap-hadapan, salib, kelas, dan salib memberi papan pertemuan-pertemuan kolaboratif yang diselenggarakan dengan para guru yang, karena mereka menjadi terbiasa dengan konsultan dan proses yang kolaboratif, dukungan permintaan yang nyaman yang dirasakan . lebih lanjut. Material yang bersinggungan kepada dan membentang isi tempat kerja selalu dibagi-bagikan. Itu mencakup strategi langsung, sumber daya bermanfaat, dan relevan hubungkan. Konsultan mengirim setiap guru dengan siapa dia bekerja sama suatu ringkasan yang tertulis dari perspektif nya di proses di mana mereka dilibatkan, termasuk isu-isu yang ditujukan dan strategi yang direkomendasikan, dan mengundang komunikasi lebih lanjut sepanjang jalan ketika guru menginginkan nya. Secara keseluruhan, meja mempekerjakan kira-kira 1,700 guru dan melayani kira-kira 17,000 siswa dalam . nya bergabung sekolah hari full-time dan part-time sekolah pengganti. Kebanyakan sekolah-sekolah tidak mengambil bagian di dalam tahun pertama implementasi, meski banyak perwakilan guru beberapa dari sekolah-sekolah yang lebih besar dengan aktip dilibatkan di dalam DSM. Konsultan bekerja dengan bebas sebagai satu facilitator eksternal mempekerjakan di suatu dasar fee-for-service oleh meja. Dia mengoperasi suatu f lexible jadwal bahwa merata-ratakan ke luar ke padanan dari separuh suatu posisi fulltime. Menanggapi jadwal-jadwal dan permintaan-permintaan guru, kebany-akan dari bekerja dilakukan dalam Oktober dan Nopember, dan lalu lagi; kembali Pada Bulan Januari melalui Mei.
Membuat nya pekerjaan :Dinamis
Model perancah penting
Di dalam diskusi-diskusi tempat kerja kami dan preand berkelanjutan postworkshop komunikasi-komunikasi, kita sudah membahas model ini dengan mengambil bagian para guru. Mereka sudah menandai kepada kami bahwa suatu konsultan pendidikan yang dikaruniai; berbakat harus siap dan mampu menyediakan dukungan pengembangan profesional di dalam sejumlah bidang-bidang, termasuk mengikuti: o membuat pengertian dari informasi penilaian (penginterpretasian melaporkan, menerapkan hasil-hasil ke praktek kelas, mengerti bagaimana prestasi boleh jadi terpengaruh, dan memikirkan teknik-teknik evaluasi alternatif); o menerapkan curricular pujian; rekomendasi (mengembangkan modifikasi-modifikasi programming, pencabangan ke dalam pilihan-pilihan pelajaran yang berbeda di sekolah dan di dalam masyarakat); o bekerja di dalam parameter-parameter dari petunjuk resmi; o menujukan aspek yang praktis bekerja dengan pelajar-pelajar yang dikaruniai; berbakat (menghiraukan mereka yang organisatoris dan belajar ketrampilan-ketrampilan dan untuk teknik-teknik manajemen kelas); o mengerti sifat dan keterlibatan-keterlibatan yang kompleks berbakat (secara emosional, sosial, tingkah laku, dan cognitive/developmental aspek antar anak-anak berbagai berbagai zaman, kemampuan-kemampuan, dan experiential latar belakang); dan o belajar bagaimana caranya mendukung yang berbakat di dalam semua siswa (mengenali lebih banyak tentang motivasi, kreativitas, dan ketrampilan-ketrampilan pemikiran order (pesanan yang lebih tinggi).
Fungsi Hubungan
Secara optimal, konsultan pendidikan yang berbakat juga bekerja sebagai suatu hubungan multitasking. Peran ini akan melibatkan pengalamatan perhatian-perhatian dari orang tua di dalam sistim dengan persembahan mereka dukungan dan informasi tentang pengembangan yang berbakat. Ada banyak cara untuk lakukan hal ini, termasuk menyediakan terbuka diskusi-diskusi panel atau forum-forum di mana fokus itu di isu-isu yang spesifik, sumber daya, praktek-praktek bidang pendidikan, dan perhatian- perhatian lain relevan minat. Hal ini memungkinkan orang tua untuk mengambil bagian dengan meletakkan maju gagasan-gagasan mereka sendiri, usul-usul, dan pertanyaan-pertanyaan yang bersinggungan kepada yang berbakat dan membantu ke arah meningkatkan kepekaan, kerja sama, dan pemahaman dari mereka yang tinggal dan bekerja dengan anak-anak yang berbakat dan mereka yang mencari untuk mengetahui lebih banyak tentang exceptionalas ini. Fungsi hubungan potensial dan yang sesuai tergantung sangat di situasi sekolah yang tertentu. Secara optimal, itu melibatkan mempromosikan peluang pengembangan profesional bahwa mempunyai satu mencapai lebih dari target komponen dan networking dengan para pemimpin pendidikan dan konsultan-konsultan di dalam sekolah-sekolah dan daerah-daerah yang lain. Suatu mekanisme terutama sekali berharga untuk aktivitas networking dan hubungan yang berkelanjutan adalah penciptaan suatu Situs web yang interaktip di mana peserta-peserta dapat mendiskusikan hal-hal dari minat, menyediakan dukungan timbal balik di dalam memecahkan masalah, dan berbagi sumber daya dan teknik-teknik efektif.
Konsultan
Sukses dari suatu proses implementasi adalah secara langsung terhubung dengan kemampuan dan komitmen dari spesialis yang bertanggung jawab atas membuat nya terjadi (Bulan & Rosselli, 2000). Dalam hal ini, konsultan mempunyai seorang guru para siswa yang berbakat dirinya, sudah menyelesaikan suatu gelar doctor di dalam pendidikan yang berbakat, dan sudah cowritten suatu buku di berbakat ( Matius &Membantu perkembangan, 2005), semua yang memberi suatu latar belakang yang kaya nya tentang pemahaman dan keahlian di dalam bidang ini. Dia melihat yang berbakat seperti kemampuan daerah spesifik pengecualian bahwa memerlukan mengadaptasikan instruksi untuk memastikan bahwa pendidikan siswa itu tandingtingkat kemampuannya. Dia menyenangi bekerja dengan para guru dan dapat dicapai dan memberi harapan kepada di dalam sikap nya, menekankan bahwa para guru perlu merasakan yang nyaman sekitar proses konsultasi. Dia adalah bergairah sekitar membantu para guru melibatkan para siswa mereka yang yang berbakat di dalam tantangan terpelajar, membangun suatu pondasi konseptual yang kuat untuk usaha ini, dan membangun jembatan-jembatan kepada stakeholders yang lain di dalam proses pelajaran. Dia sukarelawan-sukarelawan di beberapa panitia-panitia bidang pendidikan di dalam masyarakat bagi mereka sangat pertimbangan. Ada banyak rute yang mungkin kepada jenis kemampuan/ wewenang yang diperlukan untuk berkembang dan pesawat suatu program scaffolded yang dinamis dari pengembangan guru seperti bahwa menggambarkan di sini.
Atribut-atribut pribadi perlu untuk konsultan termasuk suatu himpunan berbeda dan yang kaya dari pengalaman-pengalaman dengan para siswa yang berbakat dan dengan pendidik-pendidik; kegairahan untuk proses pelajaran di dalam kedua-duanya para siswa dan para guru; kepemimpinan yang dipertun-jukkan dan keahlian berkomunikasi kuat; dan satu sikap dari responsivas kepada semua stakeholders, dari orang tua ke penentu kebijaksanaan dan pasti termasuk para siswa dan para guru. Setiap harus disiapkan untuk bersifat proaktif, seperti juga yang reaktif, di dalam pendekatan, yang difokuskan di memberi harapan kepada hasil-hasil pelajaran tingkat tinggi dan membedakan di dalam belajar memprogram untuk para guru dan yang berbakat mereka dan berbakat para siswa.
Concluion
Kerangka bahwa sudah digambarkan di sini dibentuk/mapan untuk memudahkan pertumbuhan antar para profesional pengajaran dan hasil-hasil positif untuk para siswa. Untuk meringkas, Dynamic Scaffolding Model itu dapat dikonsepsi sebagai suatu prakarsa yang three-tiered dalam mana suatu konsultan pendidikan yang berbakat suatu tawarkan peluang pengembangan para guru profesional bahwa menekankan memprogram untuk pelajar-pelajar yang dikedepankan dan termasuk isu-isu lain dan perhatian-perhatian berhubungan dengan berbakat; (b) siap didapat untuk bicarakan dengan para guru secara individu dan/atau di dalam kelompok-kelompok untuk menolong mereka menunjuk kebutuhan-kebutuhan pelajaran yang berbeda dari para siswa mereka yang tertentu dan dengan demikian membantu itu anak-anak untuk menyenangi pelajaran dan mengembangkan kemampuan-kemampuan mereka di dalam yang terpisah; jelas, sehat, dan diri sendiri menyatakan cara; dan (c) menawarkan bidang peluang networking, hubungan-hubungan, dan jasa lain. Dynamic Scaffolding Model penyerahan layanan menyediakan banyak peluang untuk suatu konsultan pendidikan yang berbakat untuk membantu para guru dan para siswa menjadi berkompeten dan dengan gembira terlibat dalam pekerjaan mereka. Dengan suatu peran kepemimpinan yang proaktif di dalam area konsultasi pendidikan yang berbakat, dewan sekolah dapat meningkatkan mereka kesanggupan untuk kebutuhan - kebutuhan pelajaran dari para siswa mereka.
Oleh membuka suatu cakupan luas dari secara dinamis mau mendengarkan dan mekanisme-mekanisme dukungan scaffolded kepada para guru yang tertarik dan menyediakan peluang untuk pengembangan tingkatan yang dikaruniai; berbakat di dalam banyak para siswa sebagai yang mungkin, menyeluruh mutu pendidikan adalah yang diperbaiki dan banyak lagi yang lain pelajar diusahakan peluang untuk berkembang secara optimal.
Tidak ada komentar:
Posting Komentar